憑什么他就受器重，我卻不招待見？
坊間流傳有的校長把手下的教師分為四類：有才但不聽話，聽話但無才，既有才又聽話，既無才又不聽話。這說法的真實性有待考證，姑且一聽。不過，可以確定的是，校長也是人不是神，任誰當校長，會不喜歡既聽話又有才的老師，討厭既無才又不聽話的老師呢？
重慶天府中學的王勇，曾以校長和師兄的雙重身份到某學院為學弟學妹做教育演講。他說道，老師與校長相處其實也有藝術(shù)。排在第一位相處之道就是不要處處為難校長。因為校長需要出面協(xié)調(diào)學校方方面面的事務(wù)，不可能事無巨細，什么都管。
副校長、主任、年級組長、教研組長、備課組長等管理者層層往下安排工作，如果一名教師這也有意見，那也不服從，矛盾層層上交，最后回到校長面前，校長不會對這名教師有很好印象。
更重要的是，辦好學校對校長而言也是一項重要而偉大的事業(yè)。校長需要一群心往一處想，勁往一處使的同伴一起努力去實現(xiàn)教育理想。如果某位老師的想法常常與校長的教育觀念和發(fā)展理念相左，校長不得不擔心自己布置下去的任務(wù)老師能夠認真地去執(zhí)行。長此以往，校長也只好對這位“太難侍候”的老師敬而遠之，甚至棄之不用。
逃過校長“火眼金睛”，又遭學生“挑三揀四”？
老師直接面對學生，學生們的評價對老師的工作熱情、工作改進甚至自我肯定都有著重要的影響作用。所以說過校長之后，咱們再來看看學生喜歡什么樣的老師。
“我喜歡陽光積極的老師”
有權(quán)威研究數(shù)據(jù)表明，決定一個教師教育功效的重要因素不是他的學歷，甚至也不是他的能力和經(jīng)驗，而是他的人生態(tài)度和人格魅力。
教師的工作對象是學生，教師陽光、積極、充滿正能量，會帶給學生潛移默化的影響；反之，一個處處抱怨、斤斤計較的老師不會教出擁有陽光、健康心態(tài)的學生。
陽光積極不等于要求教師放棄個性，也不能說性格內(nèi)向就不陽光積極，而是需要教師要懂得與人交往、溝通。
“我喜歡會夸我、給我自信的老師”
人們常說，好孩子都是夸出來的。在孩子小的時候，老師對學生的夸獎和批評產(chǎn)生的影響往往比父母還要明顯?？洫労团u相比，自然是夸獎會給人更大的激勵作用，善于夸獎的老師，往往樹立更加正面的形象。
想要學會夸獎就要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點。
“老師，我學習成績差，融入不到班級環(huán)境里，我覺得班里很多同學都看不起我，父母也對我放棄了……我該怎么辦呢？”班上一個不活躍的孩子通過小紙條告訴涿州市實驗中學九年級年級組長、優(yōu)秀教師郝青嚴。
郝老師非常重視學生對自己說出的心里話，尤其是對于學習或其他方面存在困難的學生。孩子真的像他自己說的那樣一無是處嗎？他通過長期觀察，發(fā)現(xiàn)這個孩子集體榮譽感強烈，講義氣、重感情，而且很有個性。于是郝青嚴讓他擔任衛(wèi)生委員，給他制定工作計劃和努力目標，同時和家長溝通，讓家長也多鼓勵孩子。一學期下來，孩子變得自信了，成績也明顯提高。
“我喜歡上課有趣的老師”
如果一個老師的課堂妙趣橫生，常常伴隨笑聲，誰又會放棄這樣的老師而去選擇枯燥無味的課堂呢？
人類的心理與生理成長規(guī)律決定，中小學生長時間集中注意力聽講是很不容易的事情。面對抽象枯燥、難度較大的課程學生尤其容易分心。如果老師用有趣的方式授課，或許可以幫助學生更長時間地集中注意力，促進學生更高效地吸收知識。
很多“段子手”老師爆紅網(wǎng)絡(luò)，不少人對此提出非議。其實老師們正是希望通過這種方式讓學生在課堂上保持興奮的狀態(tài)，愛上自己的課堂。當然，要活躍課堂氛圍也不一定非得變身段子手。
歸根結(jié)底，有趣地上課一方面要求老師對所授知識駕輕就熟，掌握到如數(shù)家珍的程度；另一方面還需要老師具備創(chuàng)新的意識和能力，克服惰性和倦怠，不斷琢磨上課的新花樣，不斷給“舊酒”換上“新瓶”，甚至“新瓶新酒一起上”，讓課堂翻轉(zhuǎn)起來、活泛起來。
北京57中校長劉曉昶說：“擺脫了思維定式的束縛，年輕教師的創(chuàng)新精神才能被激發(fā)出來，更能獲得學生的認同。”
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