本科生“回爐”讀職校 大學(xué)教育應(yīng)反思

“本科生滿街跑，技術(shù)工無(wú)處找。”大學(xué)生“回爐”讀職校逐漸增多，成為社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)全民關(guān)注。那么，大學(xué)應(yīng)該反思什么？

首先應(yīng)反思的是師資。大學(xué)教師的入職考核，重學(xué)歷輕技能。大學(xué)教師多來(lái)源于高校，從“校門”到“校門”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際工作的鍛煉，自身缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，不具有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。老師不會(huì)，焉能教會(huì)學(xué)生？

為此，高校應(yīng)提高大學(xué)教師的入職門檻，除了高學(xué)歷外，大學(xué)專業(yè)課教師必須具有兩年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，具有一定的動(dòng)手操作技能后方能從教。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)專業(yè)課教師操作技能的企業(yè)培訓(xùn)。此外，大學(xué)應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)工作的一線工程技術(shù)人員和高技能型人才，作為兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

其次應(yīng)反思人才培養(yǎng)模式和教學(xué)條件。由于大學(xué)專業(yè)課教師多數(shù)理論水平過(guò)硬、科研能力強(qiáng)，但動(dòng)手操作技能比較差。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，強(qiáng)調(diào)理論、安排理論教學(xué)的課時(shí)多，安排動(dòng)手實(shí)踐操作環(huán)節(jié)和課時(shí)少。理論課程雖有實(shí)驗(yàn)，但理論課程考核往往采用閉卷筆試的方式進(jìn)行，無(wú)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的考核。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，更新速度慢，陳舊、老化，不能與時(shí)俱進(jìn)，落后于工廠當(dāng)前實(shí)際使用，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容脫離工作實(shí)際。實(shí)踐教學(xué)效果差，不能滿足企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手操作能力的要求。

大學(xué)應(yīng)積極改善實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)條件，積極改革實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)，除極少數(shù)研究型大學(xué)以外，一般本科大學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)課時(shí)至少應(yīng)占總課時(shí)的一半。

最后應(yīng)反思的是高校教師考核晉升機(jī)制。不少大學(xué)存在著重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象。科研比教學(xué)顯示度高，容易出成績(jī)，容易晉升職稱。同時(shí)與課題、專利、論文等獎(jiǎng)勵(lì)相比，教學(xué)課時(shí)費(fèi)普遍偏低。因此不少大學(xué)教師熱衷于搞科研，教學(xué)積極性普遍不高，以致于教育部三令五申要求教授必須上講臺(tái)給本科生講課。

在哪個(gè)方面舍得花心思，就會(huì)在哪個(gè)方面取得成績(jī)。大學(xué)應(yīng)改革教師考核晉升機(jī)制，讓潛下心來(lái)搞教學(xué)的老師，也能有好待遇、好職稱，也能有尊嚴(yán)地生活。老師在教學(xué)上下足了功夫，學(xué)生的水平自然會(huì)“水漲船高”。