數(shù)學轉向統(tǒng)計 知識更加龐雜
陳悟果本科就讀于英國利物浦大學，所學專業(yè)是金融數(shù)學。剛開始，他接觸的課程大多屬于基礎數(shù)學范疇，因此，當他遇到“統(tǒng)計理論與應用”這門偏重統(tǒng)計學的必修課程時，有些力不從心。
陳悟果原本認為，自己跟不上課堂節(jié)奏，容易忽略一些重要的知識點是因為老師的授課邏輯不是很清晰，而且，與充實的授課內容相比，上課所用的課件過于簡潔。但是后來他發(fā)現(xiàn)：“這不能完全怪老師，我也要反思自身，改進學習方法。”他說，不能將學習效果的好壞僅僅歸因于客觀環(huán)境的優(yōu)劣。
在隨后的日子里，陳悟果一方面向老師提出課程意見，希望老師課上的表達能夠盡量清晰，并且及時回答學生課上的疑惑，而不是囿于國外大學傳統(tǒng)上的教授辦公時間；另一方面，他也提前預習發(fā)布在學校官網(wǎng)上的課件、在網(wǎng)絡上搜索與課程相關的資料，并購買了與課程配套的教材。他逐漸適應后，說：“誰能夠更好地度過留學時光，就在于誰能更快地從感性化的反感或厭惡情緒中掙脫，轉而進入到嘗試改變的狀態(tài)。”
上課方式尷尬 缺乏背景知識
紀偉業(yè)目前在澳大利亞墨爾本大學攻讀碩士學位。對他來說，最難的一門課是“審查制度”，課程內容主要是學習和討論澳大利亞的相關審查制度。
紀偉業(yè)認為，之所以覺得難，是因為授課方式特殊和文化背景生疏。“上課時，我們經(jīng)常集體觀看容易讓人身心不適的影片。”這讓他感到尷尬和痛苦，“在國內，我從來沒有和同學坐在一起，以上課的名義觀看那些電影。”另外，由于之前很少涉獵澳大利亞文化，他有時很難跟上同學的思路。
然而，憑借濃厚的興趣，紀偉業(yè)堅持在課后閱讀了大量的文獻資料，這使他對澳大利亞分級制度的邏輯框架有了基本的了解。“這門課是面鏡子，讓我了解了澳大利亞的影視分級制度，知道了西方國家對于影視中涉及色情、暴力等方面的管控十分嚴格。中國可以借鑒這方面的經(jīng)驗，更好地保護青少年受眾群體。”
思維不夠突破 創(chuàng)意總是受限
2016年，李嘉欣前往澳大利亞西悉尼大學學習。提到“難上天”的課，她回憶起一門叫做“設計思維”的課程。
這門課要求學生運用設計思維幫助解決澳大利亞社區(qū)面臨的一些全球性問題。李嘉欣說：“我覺得澳大利亞學生的想象力特別豐富，他們總是腦洞大開，有很多創(chuàng)意。我感到自己在這方面有所欠缺，思維總是受到限制，這也是我覺得這門課特別難的主要原因。”
不過，李嘉欣并沒有一直沉浸在無力感中，她積極地同澳大利亞的同學交流，在合作過程中，她受到了不少國際小伙伴的啟發(fā)；自己也漸漸地發(fā)散思維，打破刻板，在一次次的頭腦風暴中創(chuàng)造出了值得稱贊的想法。最終，她順利地完成了這門課程的設計報告：為澳大利亞社區(qū)設計了一款共享圖書軟件。在軟件中，任何人都可以在線上分享讀書心得、在線下交換共享書籍。
通過這門課，李嘉欣感觸良多：“我在這門課中最大的收獲就是結交了國際朋友，開闊了眼界和思維。至今我仍然和當時的組員保持聯(lián)系，有時還會探討共享經(jīng)濟和全球創(chuàng)意的話題。”
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