省中小學教師教學技能加試賽 筆試像“開心辭典”

選手正在進行精彩的片段教學

選手們在課件制作比賽現場

N海都教育新聞中心 張二菊 翁海霞 俞曉娟 葉琦

昨日，33位來自我省各個地市的中小學教師教學技能大賽第一名獲得者，在福建教育學院同臺大PK。面對一樣的加賽試題，小學、初中、高中組的老師們如何同中求異，賽出獨創性？海都教育新聞中心記者昨日現場采訪參賽選手，為你解密首屆教師技能大賽如何跨學科考查老師們的綜合水平。

據了解，特等獎主要考核中、小學教師的綜合素質，相同層次的各學科教師同臺競技，所有參賽教師使用同一的試題。比賽共分筆試和現場問答兩個環節，其中筆試主要考核教育學、心理學、邏輯推理以及教育政策，如2010—2020年國家教育中長期規劃綱要等多領域的知識，共有選擇題和填空題兩類，分別占80%和20%。現場問答有兩個問題，選手從獲知問題、思考到作答只有20分鐘，由7名評委當場對各位老師的表現進行評分。

筆試環節 像參加“開心辭典”

“有一只熊從P點出發，往南走了1公里，再往東走1公里，再往北走了1公里，正好回到原點P點。問這只熊是什么顏色的？”“甲說乙在說謊，乙說丙在說謊。丙說甲和乙都在說謊。請問三人中誰在說謊。”

你看到這樣的試題，可能認為這不是“開心辭典”，就是公務員的行政能力測試。事實上，這是我省教師教學技能大賽加賽的筆試試題。走出考場后，有不少老師認為，這次跨學科比賽與以往任何一次比賽都不一樣，筆試涉及面寬，根本無法突擊復習。

題目深藏玄機

永定一中高三英語老師賴小琳說：“有些題目看似好玩，其實深藏玄機。熊走路的題目考查了教師的地理知識，而說謊的題目則考查我們的邏輯常識。”福州三中歷史老師郭欣則感慨：“把國家中長期教育發展綱要搬到試卷上，說明現代教師不僅要研究具體的課文、課堂，還要研究國家教育規劃，做到高屋建瓴。”

廈門實驗小學語文老師鐘振裕認為：“這次比賽的試題，我感覺是大事抓得住，潮流捕得著。試題很能抓住國家的教育重點和大方向，既重視老師基本素養，還給參賽者很多發揮的空間，體現教師教學思想、觀念、能力等方面。”來自邵武實驗小學的吳濤老師表示：試“題涉及面廣，很檢驗教師的綜合素質。另外對規劃綱要考核的量比較大，很細化。”

面試環節 兩個問題決勝負

現場提問環節只設置了兩個問題，一是談談對課堂上教學有效性的認識；二是對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提到的教師業務精湛這一問題的理解。一些老師看到題目就長長地舒了一口氣，覺得駕輕就熟、得心應手；有些則認為這種題目理論性很強，該從哪個角度來談，怎么談是問題的關鍵。

小學組：教學需要智慧的幽默

廈門實驗小學語文老師鐘振裕認為：“有效性教學是大勢所趨，教育以人為本就意味著要關注有效性，要做到教學有效，那么教學目標、設計、引導、評價以及反饋等方面都應該做到有效。舉個例子，教學有效性就像德國足球隊，只要能進球就別管采用什么方式。”“業務精湛包括老師的知識體系、教學技能，當然好刀還得有好把，師德非常重要。一個老師教學技能很強，師德有欠，那也會傷害到不少孩子。同時還要走自己的特色道路，形成自己的品牌。我的個人特色就是幽默，我的孩子非常喜歡這點。需要注意的是，幽默是智慧，不是惡搞。只有師德高尚、師能高強的人才能引導現在教育潮流，才能成為人民滿意的教師。”鐘老師說。

初中組：巧用比喻進行課堂教學

走出考室后，來自莆田中山中學，也是此次參賽選手中年齡最小的許雅麗老師還“驚魂未定”，她告訴記者，剛看到題目時，有點蒙。后來靈機一動，就想到用學生“穿越玉米地”來比喻課堂上教學有效性的實現過程。由此引申出在這過程中“誰的速度最快”、“誰最安全”、“誰摘的玉米最多”這三個問題，而這三個問題分別對應課堂上學生的學習效率、學習體驗、學習成果。拿“誰最安全”這一問題來說，老師不能采取“填鴨式”的知識灌輸方式，而應該注重知識傳遞的數量、質量、速度，讓學生的學習體驗的過程是愉悅、快樂的，而不是產生厭學、逆反的情緒。

而對這一問題，長汀四中的綜合實踐課老師戴春蘭則采取另一種答題“戰術”。戴老師分享了她的八字教學方針即“少教多學，先學后做”，作為一門強調學生實踐能力的課程，她常常在教學中引入活動。

高中組：重“師能”更要重師德

永定一中英語老師賴小琳用具體的教學案例回答了第一個問題。她說：“教學有效性不僅僅局限在課堂上，應該把課外的知識遷移到課堂。”賴小琳稱自己的作文法是“漢堡包作文法”。漢堡包上下兩層夾著一塊肉。如果這塊肉是油炸的，這個漢堡只是垃圾食品。但如果這塊肉是清蒸的，這塊漢堡就很有營養。英語作文也一樣。作文本由普通的句子組成，但如果學生能在行文中使用好的詞匯、短語，這篇作文將很出色。“這種作文法其實很常見，我所做的，只是取了一個生動的名稱。學生覺得有趣，一寫作文，學生自然會想到漢堡包，更容易理解、接受、運用。”賴小琳解釋。

當談到“業務精湛”這一問題時，許多老師認為，除了教師專業素養的提升外，更應該重視師德以及與學生的互動交流。老師們有一個共識：教育不能單談“師能”，如果沒有“師德”的輔助，這個老師只是一個教書匠。