十一二歲的孩子，在你的眼中應(yīng)該是什么樣子？重慶市巴蜀小學(xué)6年級(jí)的學(xué)生能把一條魚(yú)做出三道不同的菜，班里37個(gè)孩子每人都會(huì)20個(gè)左右的拿手菜。
這門“手藝”得益于他們從2年級(jí)開(kāi)始的一項(xiàng)家庭作業(yè)。該班班主任所說(shuō)，做菜看似一個(gè)普通的活動(dòng)，但通過(guò)堅(jiān)持可以督促學(xué)生回到生活實(shí)踐中去，熱愛(ài)生活，懂得生活，通過(guò)生活小事的鍛煉，能夠自食其力，用行動(dòng)來(lái)服務(wù)于家人，共同熱愛(ài)生活，享受生活。
在小學(xué)生普遍忙于參加各種補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)課的當(dāng)下，所謂“大廚班”的橫空出世可說(shuō)是一股清流了。
過(guò)去，對(duì)小學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，一貫為主流教育觀念所主張。而最近一些年以來(lái)，關(guān)于這方面的教育內(nèi)容，卻陷入了一種“去實(shí)用化”和“脫實(shí)入虛”的趨勢(shì)。比如說(shuō)，學(xué)校也會(huì)布置一些動(dòng)手作業(yè)，但往往都是“養(yǎng)蠶”、“做PPT”之類，因其嚴(yán)重脫離小學(xué)生日常的生活場(chǎng)景，故而往往都淪為了家長(zhǎng)代勞。受此影響，各式各樣的小學(xué)生奇葩作業(yè)，一再激起家長(zhǎng)們的強(qiáng)烈反彈。其本質(zhì)原因，仍然在于所謂的“生活技能培養(yǎng)”，陷入了一種“偏、難、怪”的誤區(qū)。
值得反思的是，如今很多時(shí)候，小學(xué)對(duì)于學(xué)生“非課業(yè)教育”的展開(kāi)，為何總是伴隨著顯而易見(jiàn)的形式主義與表演色彩？一方面，諸如“幫父母洗腳”“社區(qū)撿垃圾”等尷尬作業(yè)層出不窮，并每每引發(fā)巨大爭(zhēng)議；另一方面，一度作為家庭作業(yè)經(jīng)典項(xiàng)目的“干家務(wù)活”卻越來(lái)越不被重視，甚至不少學(xué)校索性對(duì)此一字不提……各種各樣時(shí)興的、流行的元素顛覆并重構(gòu)了小學(xué)技能教育、價(jià)值教育的內(nèi)容，而很多時(shí)候其顯然難言成功。
在一個(gè)搖擺的、試錯(cuò)的年代里，重慶這所小學(xué)的“復(fù)古”式的教育實(shí)踐，更顯得難能可貴。其最為人稱道之處在于：相信過(guò)往傳統(tǒng)所積淀下來(lái)的“教育經(jīng)驗(yàn)”，相信真實(shí)的生活所必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的積極改變。鼓勵(lì)學(xué)生下廚做菜，就是為家長(zhǎng)和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自然而然的交流互動(dòng)場(chǎng)景，這整個(gè)過(guò)程內(nèi)嵌于日常的生活本身，家長(zhǎng)很容易參與其中，孩子們也不至于莫名“出戲”，這遠(yuǎn)比那些刻意為之、僵硬生造的奇葩作業(yè)要高明多了。
回到生活本身，而不是跳出生活之外，對(duì)小學(xué)生的技能培養(yǎng)或曰價(jià)值教育，理應(yīng)立基于此。當(dāng)然了，“做菜”無(wú)疑只是眾多可用的選項(xiàng)之一。但凡教育者能夠跳出對(duì)所謂流行的拙劣效仿，真正回歸“成熟的傳統(tǒng)”，一切便會(huì)容易很多。
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