課后服務從“常態化”走向“高質量”

福州江南水都中學初二（九）班的蘇雨城，去過最遠的地方是600多公里外的上海市，最近卻在思考上萬公里外太平洋上的核動力航母是怎么運行的。

這是學校課后服務“升級”帶來的變化。

2024年，教育部發布的一系列課后服務數據讓人看到了各地為推動“雙減”工作所作出的努力。福州市教育局積極響應，開展“2＋3”以上課后服務模式的學校占城區學校的96．98％，其中開展科學教育類課后服務的學校占城區學校的95．3％。

在課后服務中，如何做到讓孩子喜歡，讓家長放心，讓老師舒心？學校有哪些積極的措施來推動這項工作？課后服務項目質量如何提升？筆者日前進行了調查采訪。

課后服務有了“新花樣”

“課后服務為周一至周五下午，每天兩課時（法定節假日除外）。課程主要安排為學科拓展、益智教學、創新素質拓展。”江南水都中學校長歐陽姮說道。

12月10日，蘇雨城在課后服務課堂上一直思考，尼米茲級核動力航母搭載的兩座核反應堆，每座是如何在25年的使用壽命中，僅消耗4噸核燃料，便能在太平洋上以每小時30海里的速度航行的。因為有課后服務科學的講解、生動的案例、配套的實踐活動，他感覺自己離答案越來越近。

學校還開辟了800平方米的智慧農場，供學生開展科學實踐。周三下午放學后，該校初二的學生在課后服務時間里，會通過老師的現場教學，把在課堂上學習到的信息代碼編入“智慧農場”的應用設備中。

“為了使菜地里的農作物長得更好，我們親手制作了溫濕度傳感器和水質檢測儀，這些都需要我們自己把代碼程序編入器械主板中。”蘇雨城說，“同時，我們還學習了生物和化學方面的知識，比如生長素類物質可以促進扦插枝條生根，尿素在脲酶的作用下分解成銨態氮，施用于土壤后，被植物吸收利用……”

學生“收獲”頗豐，家長也十分支持。蘇雨城的母親表示，課后服務不僅解決了雙職工家庭在接送孩子方面的問題，同時也為沒有精力輔導學生寫作業的家長提供了幫助。

歐陽姮表示，課后服務不僅是滿足家長的“托管”需要，更是為學生提供更為充裕的學習機會，為其全面發展提供更多可能。

滿足不同層次學生的需求

福州教育學院附屬第三小學校長高友潤回憶道，在剛實施課后服務時，效果并不是太好。

學校當時實行統籌安排政策，把課后服務管理任務均分到所有老師。如對一年級參加課后服務的學生進行整合管理，工作由該年段的所有老師輪流負責。因此管理教師不熟悉學生，學生也不熟悉教師，幾乎所有的老師就是坐在教室里看孩子，保證安全即可，對于剛進入小學一年級的學生來說，就會感覺很無趣。“如何設計出適合低年段孩子的活動，成了學校急需解決的一個大問題。”高友潤說。

“雙減”政策的背后隨之而來的是“雙增”：增益智、增特色。

經過學校多方協調，低年段特色課后服務課程終于來了。根據小學生思維發展需求，借助益智器具對發展學生思維素養進行深化，一、二年級開設了“益智啟蒙課”“益智主題課”和“益智挑戰課”。

頗具特色的便是“益智啟蒙課”中的“科藝制作”，該課程的核心是“簡單電路”，它需要學生能獨自看懂電路圖，然后把電線串聯到一塊，從而使燈泡模塊發亮。

“這是一個精細活，正負極貼反了、導電膠粘錯了，都會導致實驗失敗。在課程推行初期常遇到學生‘罷工’的情況，我就會耐心輔導，鼓勵學生再試一次。課程也在這一過程中不斷完善，讓孩子擁有不怕出錯的勇氣。”授課老師王賓深有感觸。

“學生的精彩才是課堂的精彩，在啟蒙階段我們不怕孩子出錯，表揚他們大膽發言，讓學生更自信表達，這才是教育真正的意義。”高友潤說。

用社會資源打造素質教育新課堂

深化落實“雙減”，關鍵在教師。為打造一支滿足學生多樣化發展需要的課后育人主力軍，福州教育學院附屬第一小學充分發揮校外單位的資源樞紐功能，精選航天航模實踐項目，學用結合，成效落地。

2022年，該校剛開展航天航模課后服務特色興趣課時，科學老師林曉心便向副校長蔡宗勝“訴苦”：“不知道課上自己該做什么。無人機需要自己組裝，還要能飛上天，這中間交叉多個學科，要讓學生從哪里入手？”

蔡宗勝意識到傳統的教育資源配置已難以滿足學生多元化成長需求。學校管理層便積極尋求解決辦法，借助社會專業力量為師生帶來全新的優質資源。

“我周末都會去高老師的基地練習無人機操控技術，他那邊有專業的飛行軌道，還有很多我沒見過的新款無人機。”六年級學生高恩澤口中的高老師，是福建省航空學會的副理事長高憲農。2011年，在他的推動下，閩侯一中建起了200多平方米的航模實驗基地，學生組成了30多人的航模興趣組，高老師帶著他們一起探究航模的奧秘。

高憲農的加入讓一附小學生的航空夢從此有了圖紙。“我們是雙師教學模式，高老師會先在視頻上跟學生講解無人機的架構、飛行原理和操控方法，有興趣的學生會主動留下來繼續學習。”林曉心介紹說。

學生身邊的帶班老師是學習效果的最近觀察者，要發揮好引導、補充的作用。蔡宗勝說：“雙師課堂豐富了老師的專業知識，在這樣的課堂上，常有跨學科知識融合，能鍛煉老師的全科思維能力。比如在組裝無人機時，除了鍛煉學生的實際操作能力，還鍛煉了空間思維和數字邏輯能力。操控無人機的過程中，又增加了動力學和電學的知識，對我們進行課程設計和作業設計有很大啟發。”

林曉心常和學生們一起津津有味地聽著高老師的專業講解。“孩子們對各式各樣的無人機都感興趣，我則被全科思維下的教學方法所吸引。以后講科學課的時候，也可以融入地理、數學，甚至是天文的知識。”（李 旺）