三明學院：傳承百年閩師，振興師范教育

原標題： 三明學院：傳承百年閩師，振興師范教育

海峽網5月9日訊 （三明日報記者 朱丹宇）五月，即將告別春日的滿目芳菲，迎來夏日的桃紅柳綠。對于三明學院而言，今年的5月同樣意義非凡。5月10日，三明學院將迎來自己的前身——福建省立師范學校遷址永安大湖興學80周年紀念日。

回顧三明學院辦學歷史，既是一部抵御外敵、弘揚民族精神的奮斗史，也是一部兼容并蓄、支持地方發展的發展史。

百年閩師 薪火傳承

“師法者，溯其源。”三明學院的歷史可追溯到1903年。時任閩浙總督崇善和前內閣學士兼禮部侍郎陳寶琛，商定將福州東文學堂改建成官辦全閩師范學堂，這是全國最早創辦的師范學校，開啟了近代福建師范教育的先河。

1936年8月，由福建省立福州師范、莆田師范、龍溪師范和福州鄉師、建甌鄉師合并為“福建省立師范學校”，成為八閩之地唯一的師范學府。

1938年1月，素有“閩師”之稱的福建省立師范學校，內遷至當時的福建省臨時省會——永安。

1939年5月9日，在永安文廟辦學的“閩師”遭到日機轟炸，為保障師生安全，10日，閩師遷往距永安城西20公里的大湖鄉。在這座小山村里，師生們將當地宗祠、祖堂改造為教學場所。

“官廟如今變講堂，莘莘學子此中藏；讀書報國吾曹事，要把文明勝列強。”這正是閩師在大湖鄉學習、生活的寫照。如今，永安大湖“閩師之源”辦學遺址依然保留著，并被列為文物保護單位，成為學院教師校史校情教育基地和學生愛國主義實踐基地。

閩師在永安堅守的日子，始終與中國人民的愛國斗爭共進退。校長王秀南根據戰時形勢，實行“三桿教育”，要求學生拿起筆桿能寫、能教；拿起槍桿能從戎報國，抵抗外侮；拿起鋤桿能勞動，自力更生。

“三桿教育”不僅讓學生受教，也啟迪民眾、宣傳抗戰，極大地促進了抗戰愛國事業和地方經濟社會發展。

1942年，福建省師范教育恢復按地區設置，“福建省立師范學校”因校址所在地隸屬永安，故改名“福建省立永安師范學校”。抗戰勝利后，為解決閩西北教育問題，福建省立永安師范學校繼續留設永安辦學，1946年遷回文廟。

新中國成立后，永安縣人民政府接管福建省立永安師范學校，定名為永安師范學校。1972年遷往三明市區，更名為三明師范學校。1992年，時任全國人大副委員長葉飛為三明師范學校題詞“閩師之源”。

1999年，三明師范學校、三明師專、三明職業大學合并組建三明高等專科學校，2004年升格為三明學院。

振興師范 服務基層

2018年4月，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（20182022年）》，把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程。三明學院積極響應新時代教師建設、振興師范教育號召，把“閩師之源振興計劃”作為學校重點建設工程推進，率先成立師范學部，以整合校內外師范教育資源，分類推進教師教育培養模式改革，為三明培養更多、更優質的基礎教育人才。

根據三明市基礎教育需求，在省教育廳和三明市人民政府的支持下，三明學院啟動面向本市戶籍考生的公費師范生培養工作，2018年共招收182名公費師范生，定向為12個縣（市、區）培養小學及幼兒園教師。

“在公費師范生修讀年限內，政府負擔他們的學費、住宿費，并給予師范生助學金。”三明學院師范學部副主任張新文介紹。學院的公費師范生教育學制四年，實施3+1培養模式，即前三年在校學習，最后一年進行集中教育實習，學籍納入國家正規學籍管理，在校期間享受國家普通本科生相關政策待遇。公費師范生畢業前一年統一組織教育實踐和畢業實習，實習工作由市教育局統籌協調，學院負責具體實施。

早在2017年，三明學院黨委就提出了“振興師范教育、擦亮百年品牌”的辦學思路，投入30萬元專項經費，實施三明市中小學師資的專項培訓——“三明學院金鳳凰教育服務培訓”，免費為全市12個縣（市、區）各舉辦一期專題培訓班，目前已完成1597名學生的基礎教育師資培訓。

培訓前深入調研、細致對接，根據教育信息化應用、非師范專業教師教育教學技能提升、青年教師成長等不同縣區需求，有針對地設置培訓計劃、調配授課資源，大田縣人民政府副縣長涂林瑢點贊“這是為青年教師精心設計、量身定制的‘教學營養套餐’”。

本著“精準對接、精準提升、精準培訓、精準服務”的理念，學院在“項目精品化、課程模塊化、師資專業化、管理標準化”上下功夫，此舉打通了高校與基礎教育的通道，把師范教育的職前培養和職后培訓有機結合起來，使培養和培訓更具有針對性、實用性和有效性，從而提升了基礎教育師資的能力和水平，也提升了學校教師教育和服務地方的能力。

興學興業 砥礪前行

“剛畢業的師范生往往不適應中小學、幼兒園教學環境，造成所學知識與實踐教學脫節。”三明學院副校長、師范學部主任張君誠分析了當前師范教育情況。這其中一部分原因就是師范院校不了解中小學、幼兒園需要什么樣的教師，使得培養的師范生無法與教學對象契合。

針對這一現象，三明學院將“實施師范人才培養提升”作為學校五大工程之一，保障師范畢業生與就業學校之間平穩過渡。

在對12個縣（市、區）基礎教育再一次深入調研的基礎上，今年，三明學院實施了面向三明市遴選與共建教師專業發展學校工作方案、生源基地工作方案，推動高校、地方教育行政部門和中小學（幼兒園）三位一體協同育人模式的構建。

其中，教師專業發展學校是“教學實踐基地”的延伸和升級，主要為在校師范生、高校師范類教師、依托校（中小學、幼兒園）教師服務，通過項目合作、課程開發、師資互聘、交流培訓、見習實習、文化建設、成果出版等方式開展合作，提升師范生教育質量和基礎教育師資水平。

4月，立足三明基礎教育的課程改革的師資需求，根據《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見教師》，三明學院提出新時代師范生“課程教育與養成教育”相結合的育人模式。

“在今后的辦學實踐中，三明學院將繼續支持地方經濟發展，以解決基礎教育發展不平衡、不充分的問題視為己任，傳承和發揚閩師精神，不斷優化師范教育人才培養模式，改善教師供給，在師范教育上作出更大的貢獻。”張君誠說。