帶你穿越到2020年 看看“雙一流”高校哪兒變了

原標題：帶你穿越到2020年 看看“雙一流”高校哪兒變了

帶你去2020年 看看“雙一流”高校哪兒變了 　

本報記者 張蓋倫

現在是2020年。

按照絕大多數“雙一流”高校的建設方案，其建設第一階段已經結束，近期目標已經實現。

各校的改革，大多集中于這些領域：師資、人才、學科(科研)、文化以及社會服務能力。

“一流大學和一流學科建設的根本在于培養一流人才。”清華大學校長邱勇在2017年這么說。南開大學前校長龔克也表示，“雙一流”建設以青年學生為目的，是應該以青年學生的德智體美全面發展作為出發點和落腳點的。其有六個要素：人、教學、科研、合作、文化以及制度和服務。

高校如何招生，如何建設人才隊伍，又如何考核人才？讓高三高分考生小王和青年海歸人才小李，帶我們一探究竟。

翻轉課堂，博士實行“申請—審核”制

小王面前擺著42所“雙一流”高校。他在想一個問題——選什么專業？

不過也不用太過糾結。清華大學、北京航空航天大學、南開大學等一批“雙一流”高校已經開始實施本科大類招生和大類培養。學校會通過通識教育課程和專業引導課程，讓學生發現自己的學科興趣，從而找到合適自己的專業方向。

如果小王興趣面廣泛，也沒事，多所高校都推出了高水平交叉學科項目和專業。比如，南開大學有“通用+非通用”“哲學—政治學—經濟學”等復合型人才培養方式；西安交通大學建立了“通識教育+寬口徑專業教育”人才培養模式；清華大學還推進各學科實驗班建設，打算培養一批國際化領軍人才。

總之，小王總能找到適合自己的那一款。

小王完全能感到學校對自己的重視。他對老師的考核，也納入了教師的晉升和聘期考核指標。如果在學校學得好，在北大，他還可以拿到新設立的榮譽學位。

課堂也不一樣了。對小王這樣的“00后”來說，傳統課堂怎么能吸引他？學校推出了“互聯網+”，混合式教學+翻轉課堂，基本都是“線上修課+線下研討”，慕課玩得飛起。

作為一個學霸，小王還想繼續深造。他上碩士研究生或許會更難。北大已表示，要控制學術碩士研究生數量，適度增加博士研究生數量。清華也說了，適度降低碩士生培養規模、擴大博士生培養規模。

那就直接念博士吧！想念博士，流程也有些不同，很多學校全面推行了“申請—審核”制，發揮導師和專家組在招生過程中的核心作用。死記硬背通關沒用了，要有學術志趣和學術能力。

念理工類博士的話，東北大學以“東大—寶馬汽車聯合培養博士生項目”“東大—東軟聯合培養博士生項目”等模式為示范引領，擴大了與現代高科技企業聯合培養應用型博士研究生合作，探索了依靠產學融合培育人才的模式。小王可以考慮一下。

如果小王要念文科博士，還得提醒一句，被稱為“人文社科一面旗幟”的中國人民大學全面實施了博士四年基本學制改革，強化了博士研究生考核和淘汰機制，想要混學位，三思而后行。

青年人才得到學校全方位呵護

一流的大學，需要一流的師資。2017年，眾多“雙一流”高校將“加強師資建設”，寫入了“雙一流”建設方案。

對2020年的海外歸國青年小李來說，他會遇到什么呢？

可以肯定的是，他有諸多機會。

小李若想去北京的名校，清華大學可說了，他們建立了青年教師的職業導師制度，聘請長聘教授對青年教師職業發展進行指導。通過教師發展中心，對青年教師各種能力和技能的培訓進行統籌。小李會獲得組織全方位的關愛。

如果他想去上海看看，上海交通大學也建立了對各類人才的穩定支持機制，加大了對優秀青年人才的培養和支持力度。它推進“新進青年教師啟動計劃”“優秀博士畢業生海外博士后儲備計劃”“高等學校青年骨干教師出國研修項目”“SMC—晨星青年學者獎勵計劃”及各類教學培訓計劃等系列人才培養支持計劃的落實，實質性地幫助青年教師解決在事業起步階段面臨的難題，支持青年人才快速成長。

如果小李嫌上海房價貴，他還可以去西安。西安交通大學有“青年拔尖人才計劃”。以中青年科技人才和高水平創新團隊為重點，建立健全教師發展支持體系。西安交通大學要打造西部

人才高地——中國西部科技創新港，在創新港建設了“中國西部博士后創新示范中心”，如果小李去了，那就進入了學校未來發展的人才儲備庫。

要是小李想去北方看雪，沒問題，東北大學等著他。

東北大學創新了有利于青年教師隊伍選拔培養的建設機制，重點引進海內外優秀青年人才和青年人才團隊。推進優秀青年人才培養計劃，完善了青年教師準聘制度、骨干教師遴選制度和青年教師晉升綠色通道制度。

也就是說，對求賢若渴的高校來說，小李會是重點關注對象。

非升即走成趨勢，拿多少錢看績效

但對小李來說，壓力也是巨大的。一旦進入高校，達摩克利斯之劍就在他頭上高懸。

因為，“雙一流”高校實行了“預聘—長聘”制。通俗來說，就是“非升即走”。在經歷五六年的考核期并通過后，小李才能成為長聘教師。教職不是鐵飯碗，但一旦獲得長聘，小李則可以沉下心來做研究，不用被每年的考核捆住手腳，縱使十年磨一劍也無妨。

一直以來，“一把尺子量所有人”的考核機制為人詬病。但小李可以放心了，高校在持續深化教師崗位分類管理和考核。

北京理工大學就表示，希望每一位教師在各自群體中都能人盡其才，成為各自領域的領跑者。他們制定完善系列崗位教師的專業技術職務評聘條件；完善管理職員分類評審機制，研究并啟動專職實驗隊伍聘用及激勵機制改革；推進非事業編制高層次人才、專職科研人員、技術支撐人員聘用工作。

如果小李志不在科研，愿意將更多精力投入教書育人，沒有關系。像上海交通大學就實行了師資分類發展改革，完善多元化的考核評價機制和多維度的教師發展機制，建立“同臺競技、同軌運行、共同發展”的師資隊伍建設新機制。南開大學則實行了教學科研并重型、教學為主型和科研為主型三類崗位分類管理和分類考核評價與激勵，建立專任教師分類競聘和淘汰流動機制。

在薪酬和激勵上，小李也會面臨一個不太一樣的體系，“績效”是關鍵詞。

我國高校現行工資制度以單一工資制為主體，對高校來說，建立一套行之有效的工資制度，發揮薪酬對人才的激勵作用，仍是他們需要探索的重要一步。

2020年，北京大學已經加強了激勵體制機制建設，統籌規劃了薪酬體系，更加重視榮譽激勵和精神激勵，還建立了以成就獎勵和榮譽職位為主要內容的高層次榮譽激勵體系。

上海交通大學明確，實行以創新增值為導向的分配政策，完善分配機制，使科研人員收入與其創造的科學價值、經濟價值、社會價值緊密聯系。而且，要完善與學校、院系發展相適應，層級梯度合理，動態激勵充分和具有長效機制的績效薪酬體系。

小李和小王的故事純屬虛構，但2020年，我們就會遇見這樣的小李和小王，他們就會和已經完成“雙一流”建設第一步的高校見面。

(本文資料來自清華大學、北京大學、中國人民大學、上海交通大學、南開大學、西安交通大學、北京理工大學、東北大學等高校的《一流大學建設高校建設方案》)