這所高校大折騰 就為“好好上課”

“我們都是從學生階段過來的，知道傳統的教學方法效果并不好。讓學生有興趣，激發他們的原始動力，能讓他們學得好，我們也能教得好，何樂而不為？”

“試題說明：根據所學元素化學知識，設計一個太陽系內行星或衛星的外太空開拓計劃。

考試要求：4—5人一組，PPT展示，由指導老師和同學共同打分。”

這是2017年四川大學近代化學基礎課的一道考試題。沒有標準答案。

“拍一部微電影，介紹怎么用酵母粉研究腫瘤。”“找到你認為存在科學性問題的科普文章，進行批判性分析。”……人文學科、理工科、醫科……在四川大學，非標準答案考試已經實現了全覆蓋。

這還只是學校本科教育改革的一部分。

6月下旬，記者走入四川大學，看一所大學如何讓本科教育真正“落地生根”。

投入2億元改造教室 讓課堂革命帶來教育革新

進入四川大學江安校區，你一定得看看它的教室。

2012年，學校啟動了“智慧教學環境建設工程”，先后投入2億元，建成多視窗互動教室、遠程互動教室、網絡互動教室、多屏研討教室、靈活多變研討教室等400余間。

在走過這些教室時，你也會被教學樓內形式多樣的互動式公共空間所吸引。

教學樓的大廳內同樣擺著桌椅，咖啡吧就在樓梯拐角處。你可以選擇一人獨坐，也可以和小伙伴一道，拖來幾張桌子拼在一起，開始一場頭腦風暴。

四川大學校長李言榮告訴科技日報記者，課堂是教育教學的主陣地，只有課堂進行了革命，教育才能真正革新。

在川大的網絡互動教室，記者還“蹭”了一堂細胞生物學課。

網絡互動教室中，五張桌子為一組呈弧形擺放，還配有三臺電腦。于是，學生也就按照座位自動分好了討論小組。授課老師、生命科學學院教師楊軍提出了一個開放性問題：如果所有細胞一致表達端粒酶，對人的壽命有什么影響？

他走到學生中間，學生以組為單位各抒己見。如果有拿不準的地方，他們可以現場上網查找資料。

“課堂教學改革后，我最直接的感觸是——壓力更大了，責任更重了。”楊軍說，教師要花更多時間備課，精心設計互動環節，引導學生思考，激發他們討論的欲望。“在空間上，老師和學生的距離近了；在心理上，我們的距離也更近了。”學生的奇思妙想也常讓楊軍感慨，教學，也是一場互相學習。

老師，此時不只是知識的傳授者，還是課堂的組織者、引導者，也是學生的合作者。

除了改教室，四川大學還努力將課堂規模縮小。

從2010年起，學校把新生按25人規模編班，全面開展高水平互動式、小班化課堂教學改革。目前，學校開設互動式、小班化課程9024門次，超過課程總數的70%。

MR+游戲化教學 學生做題還要防沉迷

化工學院教師周加貝上課的造型比較奇特——他戴著一臺混合現實頭盔。

設備比較貴，難以實現人手一部，于是他換了種方式，將戴上頭盔后所能看到的內容，投影到了教室的大屏幕上。

“一些復雜的三維化學結構，同學們光看教材上的平面圖很難理解。我們利用混合現實技術，就可以把這些素材從二維變成三維。”周加貝的手在空中左揮右擺，屏幕上，一團電子云就出現在了他身前。

都說電子具有波粒二象性，電子以電子云的形式存在于原子周圍。但電子云究竟“長”什么樣？混合現實技術，讓同學們親眼“看見”了電子云。“這能幫助大家理解化學元素的微觀結構。”

視頻和圖像，都是周加貝自己熬夜做出來的。他們現在也和企業合作，想進一步優化三維效果。

創新教學形式的，不只周加貝。實際上，學校里三名年輕教師組成了一個組合，叫“化學極客幫”。

匹茲堡學院教師權新峰告訴科技日報記者，他們三個人一起做混合現實，一起做游戲化教學，一起做翻轉課堂。一切都是自發為之，原因很純粹——想讓學生學得更好。

“我們都是從學生階段過來的，知道傳統的教學方法效果并不好。讓學生有興趣，激發他們的原始動力，能讓他們學得好，我們也能教得好，何樂而不為？”三個年輕人喜歡聚在一起探索如何改進教學方法，于是以組合形式“出道”了。

化學極客幫中的一員、化工學院教師賴學飛想出的新點子，是游戲化教學。她帶著學生進入了PaGamo的世界。

這是一個游戲化學習平臺，讓學習變成打怪升級，攻城略地。玩家進入游戲后，都會擁有一塊地，答對題目，才能擴充自己的領土。

賴雪飛啟用了這一平臺，在某天晚上嘗試著上傳了100道化學題。結果大半夜的，有同學在群里找老師要題做——之前的100道題已經被他們干掉了，還想做更多。

“從第二天起，我們就采取了防沉迷措施，以免學生一心答化學題，耽誤了其他課程。” 題目還是那個題目，但是呈現形式和激勵方式不一樣了，效果截然不同。

教師們探索課堂創新并不求回報，但四川大學對教師是不吝于獎勵的。

它設立了“教學三大獎”，重獎本科教學一線優秀教師，每年用于本科教學獎勵的經費超過1千萬元。

非標準答案考試 光背書當不了學霸

背書就能考高分嗎？四川大學告訴你，哪有這么好的事！

“教育不是注入一桶水，而是點燃一把火。”四川大學教務處處長張紅偉介紹，從2011年起，學校全面啟動實施了“全過程考核-非標準答案”考試改革，核心就是要打破傳統的應試教育模式。

考前臨陣磨槍不管用了。學校將期末考試成績權重降低到不超過50%，平時成績分布在6次以上的考核中。

該校生命科學學院教師王海燕認為，掌握基礎知識、基本理論是課程學習的根本，而培養科學素養是課程學習的核心。為了傳遞科學精神，王海燕專門在課堂上設置了課程辯論賽環節。

課程辯論賽可以促使學生主動獲取知識，也能讓學生學會應用知識去批判對方的觀點，具有嚴謹的邏輯。“課堂討論和辯論，是培養懷疑、求真、創新精神的一個很好路徑。”

于是，學生辯論過“發展轉基因作物，利大于弊還是弊大于利”，探討過“定制胚胎是好是壞”“科技讓人進化還是退化”……整個辯論賽，都由學生自己設置賽制及流程。

因為社會上關于轉基因食品的爭論始終沸沸揚揚，王海燕還給學生們設計了一道平時考核的試題——一個生物學專業學生眼中的轉基因植物/食品。

這道題要求學生自己撰寫一篇轉基因的科普短文，發送到微信朋友圈、QQ空間等社交平臺，看看會得到什么評論。

“我認為，他們不僅要自己掌握相關專業知識，也有責任向公眾或身邊的親朋傳遞轉基因科學知識。”王海燕說。

一位同學在完成這份作業后寫道：“與父母的交流讓我認識到一個很重要的問題，那就是：現在大部分民眾（中、老年群體為主）對轉基因的具體概念并不清楚，只是覺得大家都說不好，那么一定是不好的。這不僅是對科學家辛勤研究的不尊重，更是對人類發展進程的否定。”

王海燕期待，在看到學生獨立思考的同時，也能加強他們的人文精神和社會責任感。

還記得本文開頭的那道題嗎，用化學知識改造其他星球。

出題者就是周加貝。他記得，有學生描述了他們想象中的移民月球的過程。最后還說道：“等月球建設好后，我要在月球上研究哲學！”

這句話點燃全場。