課程"互開互認"是高校合作的有益嘗試

來源：中國教育報刊社

作者：林曦（蒲公英評論獨立評論員）

近日，北京大學、清華大學均發布通告，兩校教務部門達成共識，決定互相開放部分本科課程且互認學分，其中北京大學開放27門課程，以人文社科類課程為主，清華大學開放12門課程，以理工科為主。（1月14日 北京日報）

名校之間相互開放教學課程、相互認可學分，是高校合作的創新之舉。本質上是將各自優勢學科的教學師資與培養理念共享，通過課程開設、學生選報、修課反饋的方式促進高校間的交流。這種高等教育領域的交流與合作是一種有益嘗試。

首先，“課程開設、學分互認”滿足了學生的求知欲望。清華大學、北京大學都是國之名校，有他校學生“蹭課”的傳統，原因多種多樣，但總的來說：一方面是北京高校群分布集中、交通發達等便利的外部條件促成的；另一方面則是由于大學生強烈的求知欲。這種求知欲不光來源于對“科技”與“人文”兩類學科的同等重視，還在于這兩種學科類型的知識正在發生著某種邏輯關系。例如，人工智能技術正面臨著倫理學的難題，大數據技術也面臨著數據權利的審視等。

其次，此舉有利于推進大類培養、優勢培養的教育模式。“復合型人才”已經成為我國高精尖領域的人才需求。而大類培養的模式就是為了打通專業基礎課程之間的“隔閡”，實現“厚基礎”的目標，為人才的復合型培養、跨學科領域研究提供助力。但是近年來，各高校在推進大類培養模式時總是出現非本專業的課程師資力量局限的情況，這種條件約束容易將大類培養逐漸演變為“低質量”培養，違背了“大類培養”的初衷。而名校之間互開優勢課程，則可以在實現人才大類培養的同時，保證優勢培養的質量。

最后，課程共選、師資共享有效地避免了各高校的低質量重復建設與師資競賽。高校在長期辦學中形成了自己獨特的優勢學科，同時，不可避免地產生了一些相對薄弱的學科。在高校追求“大而全”的學科組織趨勢下，一大批學科“平地而起”，過去薄弱學科的建設力量也更為分散，薄弱學科漸趨邊緣化，出現了高校學科低質量建設局面。各校為了新建這些學科或補強弱勢學科，勢必會投入大量的人力、物力，甚至不惜耗散重金到處“挖人”，導致激烈的師資競賽。而此次清北的教務合作給了一個有益啟示，用合作共享的方式促進高校的學科建設，將學科建設的力量、資源合理分布，通過有效配置實現最大人才培養效益。